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在工業(yè)4.0時代，工人是否會被機(jī)器替代？信息化、綜合化的智能工廠是否還需要專業(yè)領(lǐng)域的技能專家？企業(yè)人才培養(yǎng)模式是否將失效？

在歐洲，已有不少預(yù)言家悲觀地描繪了未來工業(yè)“災(zāi)難性”的場景：工廠空無一人、與世隔絕，人的工作被機(jī)器取代，失業(yè)率高漲??事實(shí)并非如此，即使是在工業(yè)4.0時代，工廠里也不會空無一人——人在生產(chǎn)制造過程中的角色將由服務(wù)者、操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐?guī)劃者、協(xié)調(diào)者、評估者、決策者。

目前傳統(tǒng)的大學(xué)教育體系中的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)理念均是基于20世紀(jì)70年代的工業(yè)需求制定的，過去40年來學(xué)科專業(yè)不斷細(xì)分，但這樣的教育模式已難以培養(yǎng)出能夠駕馭日益復(fù)雜的綜合制造業(yè)體系的優(yōu)秀人才。

我國制造業(yè)的一線產(chǎn)業(yè)工人大部分是沒有受過技能教育和培訓(xùn)的外來務(wù)工人員，這對制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的影響更為直接。因為一線產(chǎn)業(yè)工人最了解自己操作的機(jī)器，最有可能知道生產(chǎn)設(shè)備的不足并加以完善，也最有可能成為改善產(chǎn)品、機(jī)器和工藝的高技能型人才，然而受制于沒有受過專業(yè)和技能訓(xùn)練，無疑影響了他們潛力的挖掘和發(fā)揮。

“德國制造”依賴的是受過良好教育的技術(shù)力量，而正是其獨(dú)特的雙軌制職業(yè)教育體系，為德國制造業(yè)輸送了源源不斷的高素質(zhì)工人。在德國，約70%的青少年中學(xué)畢業(yè)后會接受雙軌制職業(yè)教育，每周有3?4天在企業(yè)中接受實(shí)踐教育，12天在職業(yè)學(xué)校進(jìn)行專業(yè)理論學(xué)習(xí)，培訓(xùn)時間一般為兩年到三年半。德國大學(xué)畢業(yè)生僅占同齡人的20%，將近80%的年輕人接受的是職業(yè)教育，并由此走上工作崗位。

琳卡智能致力于為制造業(yè)生產(chǎn)過程中提供具有競爭力的精益生產(chǎn)解決方案和服務(wù),工業(yè)4.0持續(xù)提升客戶實(shí)際使用過程中的體驗,幫助客戶實(shí)現(xiàn)持續(xù)改善和盈利,主營柔性化生產(chǎn)線,柔性倉儲先進(jìn)先出系列,柔性精益周轉(zhuǎn)器具,柔性精益及時化生產(chǎn)看板系統(tǒng)等。